那些经济和收入相对落后的区域，他们在同样的教材面前，承受着完全不同的压力。
“陈青？”马慎儿的声音把他拉回来，“这么个改法，换我小时候肯定不行。”
马慎儿小时候几乎就是在军营里，大部分时间是跟在三哥马雄身边。
而马雄又经常不在，更多时候还是老爷子在照顾她。
老爷子勉强算是初中，但那时候的教育和马慎儿小时候也不一样，完全是自学加上还有一些辅导。
现在陈曦比马慎儿和自己当初好多了。
但这只是他们一家人。
陈青沉默了几秒，然后说：“我先了解一下情况。”
教育是基础，能做出这些改变，必然是有长远规划的。
第二天一早，陈青到发改委上班。
办公室里还是那副样子——文件堆得整整齐齐，电脑屏幕黑着。
他开始慢慢习惯了这种节奏：政策研究、文稿审核、会议列席。
没有具体分管事项，没有实权，就像一个被架空的观察者。
这让他脑子里还有更多空间去思考女儿教材的问题，以及那些在家长群里看到的消息。
中午吃饭的时候，他端着餐盘坐到李花身边。
很久没在一起工作的两人，如今又一起在省发改委工作了。
可李花还是处长，他已经是副主任了。
行政级别上他已经超过了无心的李花。
李花在江南市的时候，身为市政府秘书长，在他印象中好像在教育局外放过两年，对教育系统的情况比较熟。
陈青和她聊了几句闲话之后，直接进入了主题，“李姐，你之前在教育局，对小学教材这块了解吗？”
李花愣了一下：“教材？你怎么突然问这个？”
不等陈青回答，她似乎也反应过来了，“是陈曦上小学了吧，一晃都这么多年了。”
陈青笑笑：“是啊。我女儿今年上小学，翻了一下现在的教材，觉得有点……怎么说呢，跟咱们小时候不太一样。”
李花懂了：“你是说先识字后拼音？英语直接上对话？”
陈青点点头：“你居然也知道。”
“天天看新闻，想不知道也难！”李花摇摇头，“这事儿啊，说起来话长。省里搞的‘教育国际化试点’，教材改革是其中一块。牵头的是教育厅副厅长赵立群，联合了省里几所高校的教育专家，搞了好几年推出来的。为此还费了老鼻子劲了。”
“专家设计的？”陈青问。
“对，理念是‘整体语言教学法’——不孤立学拼音、学字母，让孩子在语境中自然习得。听起来很高大上吧？”
李花的笑声中带着一种特别的意味，“但问题是，这个教学法对孩子的语言环境要求很高。国外推行这个，是因为孩子平时就有大量的语言输入。咱们的孩子呢？尤其是农村孩子，哪来的英语环境？”
陈青若有所思：“基层有反馈吗？”
“有，怎么会没有。”李花边吃边说，“下面的学校意见大了去了。但是赵立群那个人，强势，认准的事谁说都没用。他把基层的反馈当成‘执行层面的不适应’，让各学校‘加强教师培训、引导家长配合’。培训？培训经费从哪来？配合？家长怎么配合？”
李花压低声音：“说白了，这套教材是给有准备的孩子设计的。城里那些上过双语幼儿园、家里能请家教的孩子，学这个没问题。但普通家庭的孩子，从一开始就吃亏。”
陈青沉默了几秒。
李花看他这样，有点警觉：“陈青，这是教育厅的事，你别又犯傻！”
陈青笑笑：“我就是问问，了解一下情况。”
李花将信将疑地看着他，没再说什么。
下午，陈青在办公室处理完手头的事，拿出手机，又点进了那个家长群。
消息还在刷屏。
有家长发了孩子的作业照片——语文作业是认读“天地人”三个字，每个字写五遍。
但孩子的作业本上，“天”字写得歪歪扭扭，明显是照着画下来的。
有家长问：“有没有人知道，数学题里的‘一共’是什么意思？我家孩子不认识这两个字，题目都看不懂。”
有人回复：“数学题现在也考语文，生字太多了。”
陈青一条一条往下看，心里越来越沉。
他想起昨晚那条老人的语音，想起那句“俺心里难受”。
那些老人不会用智能手机，不会在群里发消息。那些留守儿童的家庭，连抱怨的渠道都没有。
但他们的孩子，也在用这套教材。
他们的孩子，也在承受这一切。
晚上回到家，马慎儿正在陪陈曦写作业。
陈青走过去，站在旁边看了一会儿。
陈曦握着铅笔，正在写一个“人”字。马慎儿在旁边轻声说：“撇，捺，对，就这样。”
陈曦写完，抬起头：“妈妈，为什么要先写‘人’？”
马慎儿愣了一下，然后说：“因为……这个字简单，容易写。”
陈曦又问：“那拼音呢？老师说拼音要过几周才学。可是爸爸教过我拼音，我觉得拼音也挺简单的。”
陈青蹲下来，看着女儿：“你觉得先学拼音好，还是先学汉字好？”
陈曦想了想，说：“先学拼音好。拼音学会了，不认识的字就能自己拼出来。现在这个‘人’，妈妈教了我会了，但换个字就不认识了。”
陈青摸了摸女儿的头。
这孩子说的话，其实触及了教育的核心逻辑——工具先行，还是内容先行？
拼音是工具，掌握了工具，孩子就能自主阅读。
跳过工具直接学内容，孩子就只能被动地“认”每一个字，学一个是一个，永远无法形成自学能力。
这个道理，教了一辈子书的老教师懂，编教材的专家难道不懂？
还是说，专家假设了“孩子在家里已经有足够的汉字输入”，所以可以跳过工具？
但这个假设，只对少数家庭成立。
陈青把女儿抱起来，对马慎儿说：“明天我去学校一趟，当面了解一下情况。”
马慎儿看着他，有些疑惑：“你去？”
“嗯。只是去问问。”陈青点点头：“不做什么，就是了解一下。”
周三上午，陈青请了半天假，去了琴瑟路小学。
他以新生家长的名义，约了教导主任。
主任姓郑，四十来岁，戴着眼镜，说话很客气。
陈青开门见山：“郑主任，我女儿今年要上一年级，我翻了翻教材，有些疑问，想请教一下。”
郑主任笑着点头：“陈先生请说。”
陈青把语文教材翻到目录页：“为什么先识字后拼音？这个编排逻辑是什么？”
郑主任显然被问过很多次了，回答得很顺：“这是省里统一推的改革，理念是让孩子先感受汉字文化，再学拼音工具。专家说，这样更符合母语习得规律。”
“那英语呢？”陈青翻出英语教材，“第一课就是对话，孩子连字母都不认识，怎么读？”
